從1995年開始實施的「教育優先區計畫」中的「課後學習輔導」開始，辦理學習弱勢學生輔導之執行計劃如雨後春筍。然而台灣課後輔導內容多數是以「延伸學校教育的課後學習」及「搶救邊緣學生及預防性的課後學習」為主的課後輔導內容，反觀美國為例，其課後輔導則是強調以多元學習為原則，如Halpern（1999）指出兒童在課後應該「就是當個兒童」，讓兒童擁有探索與學習的機會，讓他們有時間去「閒晃與作夢」。
2. 經過組織與設計的活動
Kane（2004）歸納美國四種課後輔導方案，分別是21st CCLC， TASC，ESS，SFBI，這些課後方案大致上都是安排在每日學校放學后，上課時間2至3小時，每週4至5天，師生比例為11:1。
通常第一小時是「學術內容」，在成人監督下進行教學或讓學生獨立寫作業。接下來則是「包含遊戲的有組織活動」、 「體能活動」、「社區團體表演」、「訓練個人領導與衝突解決技巧」等的其他課程安排。
而針對寒暑假也有不同的課輔方案。TASC在其官方網站介紹了3種擴展學習課後輔導計劃（Expanded Learning & Afterschool Project），各個計劃結合了不同的地方需求，並且整合了學校及社區資源，提供了學生豐富的學習經驗。
以巴尔的摩的教學計劃為例，學校和社區教育者根據每個學校社區的需求和興趣定制全面均衡的課程，提供比傳統上學日多至少35％的學習時間。 早上學生能夠以小組討論的方式和老師交流，有針對性的培養每一位學生在閱讀，數學及自然科學的能力，教學過程中會結合戲曲鑒賞等較為輕鬆的節目，避免課程枯燥。午飯后有15分鐘的自由活動時間後繼續小組討論。在下午的點心時間，老師利用零食時間進行角色扮演并建立互信關係，同時也幫助學生完成家庭作業。晚餐前的一小時裡，進行藝術及運動相關的活動，包含樂器音樂練習，或 其他包括空手道，國際象棋，視覺藝術，籃球等活動。
3. 社工系統的介入。
課輔活動事前先讓社會役役男了解學生的家庭與學校背景，使役男在參與課輔的過程中執行更明確、有效率。
4. 課輔場所的場地空間規劃設計。
在兒童建築項目中，色彩常作為一種重要的元素激發兒童心理和感官的成長，例如，橙色：橙色表現出強度、創造力、欣快感和熱情。它經常被用於創造性的環境，例如辦公室，工作室和學校。如果與藍色一起使用，它則傳達了衝動和信任的思想。
有效的色彩配置加上主題性的場地佈置能烘托出環境的氛圍，進而減少兒童活動參與社交活動的焦慮感。
5. 學習成效的數據反饋。
社會役男參與課輔只是很短暫的時間，很難在短時間改善兒童的學習情況等。因此，將課輔活動中役男記錄到的每位兒童的學習、身體、心理情況等資訊反饋給家長，學校和地方社工團體，能有效的讓上述工作同仁可以更了解每一位學生的實際情況，進而讓每一位學生獲得更加平等的教育機會。
192T陳宗煌
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